Выбор темы В.Г. Белинскому принадлежит научно обоснованная теория трех литературных родов. В своей работе «Разделение поэзии на роды и виды» Он указывает на взаимодействие родов литературы: так, например, лиризм – общая черта и драмы, и эпоса, и лирики. Также в работе он говорит о драме как о результате взаимопроникновения эпоса и лиры. Критик пишет: «будучи примирением эпоса с лирою, драма не есть отдельно ни то, ни другое, но образует собою особенную органическую целость». В.Г. Белинский отмечает, что «в драме, как и в эпопее, есть событие, драма и эпопея диаметрально противоположны друг другу по своей сущности. В эпопее господствует событие, в драме – человек. Герой эпоса – происшествие; герой драмы – личность человеческая» … «Человек есть герой драмы, и не событие владычествует в ней над человеком, но человек владычествует над событием, по свободной воле давая ему ту или другую, развязку, тот или другой конец». В.Г. Белинский также характеризует драматические жанры. Он раскрывает содержания трагедии – это «мир великих нравственных явлений, герои ее – личности, полные субстанциальных сил духовной человеческой природы» и комедии – это «случайности, лишенные разумной необходимости, мир призраков или кажущейся, но не существующей на самом деле действительности». Драма же – жанр, занимающий середину между трагедией и комедией, и ведущая свое начало от мелодрамы. Н.Д. Тамарченко выделяет следующие жанры драмы: классическая драма (трагедия, комедия), и неклассическая драма («слезная комедия», «мещанская трагедия», драма-комедия, драма-трагедия и др.). Б.Н. Борисов в своей работе «Основы теории литературы» дает классификацию жанров драмы: трагедия, драма (как жанр), комедия, трагикомедия, водевиль и фарс. Актуальность исследования 1. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков: Работа над драматическим произведением способствует развитию творческого мышления, воображения, эмоциональной выразительности и коммуникативных навыков у школьников. Умение играть роли, выражать свои мысли и эмоции через актерское искусство является важным элементом личностного и профессионального развития. 2. Формирование социокультурной компетентности: Работа над драматическим произведением позволяет школьникам углубленно познакомиться с культурным наследием и традициями театрального искусства. Они учатся анализировать и интерпретировать произведения, осознавать их социальное и культурное значение, а также развивают уважение и понимание культурного разнообразия. 3. Развитие личностных качеств: Работа над драматическим произведением способствует развитию самоуверенности, самореализации и самовыражения школьников. Они учатся преодолевать страх перед публичными выступлениями, развивать уверенность в себе и своих способностях, а также учатся работать в команде, сотрудничать и проявлять толерантность. 4. Интеграция драматической деятельности в учебный процесс: Работа над драматическим произведением позволяет интегрировать искусство и творческую деятельность в учебный процесс, делая его более интересным и привлекательным для учащихся. Такой подход способствует активизации участия школьников в учебной деятельности, повышению их мотивации и эмоциональной вовлеченности. Степень научной разработанности методики работы над драматическим произведением в школе предполагает анализ литературы, ранее проведенных исследований и опыта работы педагогов в данной области. Это позволяет составить обзор существующих подходов, выявить их преимущества и недостатки, а также определить области, которые требуют углубленного исследования. Однако, важно отметить, что каждая новая методика работы над драматическим произведением может вносить свой вклад в развитие педагогической практики и дополнять существующие методические подходы. Научная новизна 1. На основании фундаментальных исследований выделены способы действий культурного читателя, описаны алгоритмы чтения и анализа. 2. Предложена педагогическая технология, основанная на принципе моделирования читательской деятельности в условиях обучения, включающая заданный результат обучения, диагностично поставленные цели и задачи. Принцип моделирования и разработанная на его основе технология обучения становятся механизмом внедрения в образовательный процесс (в его содержание и технологию) классического опыта и современных достижений теории литературы, теории и истории драмы, психолого-педагогической науки. 3. Учебная деятельность по предлагаемой технологии представлена в виде методических моделей учебного чтения и учебного анализа драматического произведения, которые сопровождены: • описанием содержания и методики этапов уроков чтения и анализа драмы; • методическими моделями учебных вопросов и заданий (в настоящей работе получила дальнейшее развитие предложенная A.M. Сапир идея индивидуальных опережающих заданий: разработаны четыре модели заданий для организации учебного исследования драматического текста); • методическими моделями мотивирующего слова учителя; • характеристикой методики текущего контроля и оценки достижения учащимися результата образования по предлагаемой технологии. Цель исследования изучение драматических произведений в школе. разработать современную научно-методическую базу для формирования культурного читателя в 5-8 классах на уроках чтения и анализа драматических произведений. Определяя содержание научно-методической базы, мы исходили из следующей гипотезы: формирование культурного читателя в 5-8 классах на уроках по драматургии будет успешным, если педагогическая технология уроков чтения и анализа драмы (цель уроков, выбор и конфигурация образовательных задач, методы, приемы, формы и средства обучения) будет обусловлена не только требованием последовательного наращивания у учащихся опыта чтения драматических произведений, накопления знаний о драме и умений ее анализа, г но и обучением на материале драматургии чтению и анализу как способам читательских действий. Задачи исследования 1. Установить степень разработанности разных аспектов проблемы в методической литературе по изучению драматургии в школе. 2. Определить круг теоретико-литературных понятий и методик анализа драмы, овладение которыми необходимо для формирования культурного читателя и доступно учащимся 5-8 классов. 3. Выбрать пьесы, учебное чтение и учебный анализ которых позволит сформировать способы действий культурного читателя. 4. Создать методические модели уроков чтения и анализа драмы, реализация которых позволит формировать культурного читателя. 5. Дать образцы использования предложенных методических моделей уроков чтения и анализа драматического произведения в 5 - 8 классах. 6. Экспериментально выяснить достоинства и недостатки созданной модели обучения. Объект исследования – изучение драматических произведений в школе. Предмет исследования являются методы и приемы изучения драматических произведений в школе (на примере комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»). В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ, обобщение, описательный и анкетирование. Методы исследования; • по теории литературы и теории драмы: Аристотель, А.А. Аникст, М.М. Бахтин, С.В. Владимиров, А.А. Карягин, Б.О. Корман, М.С. Кургинян, H.J1. Лейдерман, М.Я. Поляков, О.М. Фрейденберг, В.Е. Хализев; • по читательской деятельности: В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, A.M. Левидов, В.В. Набоков, М.А. Цявловский; • по методике преподавания литературы: А.Г. Балыбердин, В.М. Букатов, Г.А. Гуковский, Г.Н. Ионин, М.Б. Ладыгин, Н.Л. Лейдерман, В.Г. Маранцман, A.M. Сапир; • по теории учебной деятельности: В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман; • по психологии: Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, В.А. Как-Калик, Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, Д.Б. Эльконин; • историко-литературные исследования: А.К. Дживелегов, С.С. Мокульский, Б.Г. Реизов, Ю.А. Смирнов-Несвицкий (о "Турандот" К. Гоцци), Д.Д. Благой, С.М. Бонди, И.Д. Ермаков, Г.П. Макогоненко, B.C. Непомнящий, Д.Л. Устюжанин, Е.Г. Эткинд (о "Скупом рыцаре" А.С. Пушкина), Ю.Б. Борев, В.Е. Го-ловчинер, М.Н. Липовецкий (о "Драконе" Е.Л. Шварца), В.В. Зеньковский, Л.И. Еремина, Ю.М. Манн, Е.К. Тарасова, В.В. Федоров (о "Ревизоре" Н.В. Гоголя). Теоретическая значимость основы литературы в 5-7 классах//Филологический класс.№6 (2001).С.8. преподавания литературы в основном сосредоточены вокруг обучения тексто-порождению в стихах и прозе по образцу литературных жанров (программы А.Г. Кутузова, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, В.И. Тюпы и В.Б. Носковой). Как показывает анализ концепций и программ названных авторов, собственно сочинительской работе обязательно предшествует чтение и анализ образцов литературных произведений. Без грамотной организации чтения и анализа литературного произведения, без обучения чтению и анализу как способам действий не только невозможно научить писать сочинение, стихи и прозу (формировать жанровое мышление на литературном материале), но, тем более, решать общую проблему создания единой системы литературного образования школьников, соответствующей современному уровню развития филологической и педагогической наук. Забегая вперед, отметим, что литературно-художественное развитие на уроках чтения и анализа драмы нами предусматривается, но проблемы обучения текстопорождению по образцу драматических произведений в данной работе не рассматриваются. Практическая значимость работы состоит в том, что ее основные положения и выводы могут быть использованы в преподавании литературы в школе на уроках по изучению драматических произведений создан дидактический материал (видеофрагменты уроков, печатный материал), который может быть использован в курсе "Методика преподавания литературы" в вузе и в системе повышения квалификации учителей-словесников. Структура курсовая работа состоит введения основной части: трёх разделов и подразделов, заключения и список использованной литературы.